童衛(wèi)豐 王施怡

當(dāng)前，我國正處于制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，大國工匠作為技術(shù)創(chuàng)新的“攻堅手”與產(chǎn)業(yè)升級的“傳動軸”，發(fā)揮著重要作用。如何以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)大國工匠，從人才培養(yǎng)目標(biāo)到實踐成果落地都取得良好的效果，構(gòu)建出符合我國國情的大國工匠育人生態(tài)，成為題中應(yīng)有之義。

多年來，我國通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制系統(tǒng)布局，創(chuàng)新培育大國工匠等高端技術(shù)技能人才。據(jù)人力資源和社會保障部統(tǒng)計，我國技能人才總量突破2億人大關(guān)，其中高技能人才逾6000萬人。例如，浙江省作為全國技能型社會建設(shè)先行省，聚焦制造強省建設(shè)目標(biāo)，截至2024年6月底，培養(yǎng)技能人才1291萬人，其中高技能人才占比達34.1%。2024年出臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革的意見》提出，構(gòu)建產(chǎn)教融合體系，通過校企合作、企業(yè)教育投入等措施，預(yù)計在2035年之前培養(yǎng)2000名大國工匠。2025年出臺的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出，建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，健全德技并修機制，在產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠及高技能人才。

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)大國工匠，應(yīng)強化制度創(chuàng)新與政策賦能，發(fā)揮政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。通過完善政策激勵機制，建立企業(yè)參與人才培養(yǎng)投入與稅收優(yōu)惠、財政補貼精準掛鉤體系，例如安徽、廣東等省份對認證的產(chǎn)教融合型企業(yè)按培養(yǎng)人數(shù)減免30%教育附加費，以提升企業(yè)參與積極性。運用現(xiàn)代信息技術(shù)建立產(chǎn)學(xué)研大數(shù)據(jù)中心，整合多方育人資源，打破協(xié)同育人場域間的信息壁壘，實現(xiàn)供需精準匹配，為實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同奠定堅實基礎(chǔ)。

行業(yè)企業(yè)要發(fā)揮育人主體功能，重塑產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人生態(tài)。龍頭企業(yè)應(yīng)基于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求，牽頭組建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人聯(lián)盟，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會與科研院所，打造產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人新范式，搭建工匠人才協(xié)同創(chuàng)新平臺，完善技能培育新體系。企業(yè)要深度參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，主導(dǎo)校企共建實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實的生產(chǎn)環(huán)境與實踐機會；創(chuàng)新聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，拓展學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)渠道，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為大國工匠的培育提供堅實的產(chǎn)業(yè)支撐。

地方院校應(yīng)不斷拓展實踐育人空間，發(fā)揮協(xié)同育人主陣地功能。相關(guān)院校應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)和能力認證標(biāo)準，確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。地方院校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與理論學(xué)習(xí)與實踐實訓(xùn)，幫助學(xué)生將中國特色工匠精神內(nèi)化于心，增強其專業(yè)自信與職業(yè)認同。通過政府、企業(yè)、地方院校等多方聯(lián)動，形成政策引導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)支撐、學(xué)校育能的協(xié)同聯(lián)動，完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系，創(chuàng)新培育大國工匠，賦能制造強國建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。